崇明区登瀛幼儿园

大班礼仪案例:命令之后的思考
作者:登瀛幼儿园
发布时间:2017年5月11日
登瀛幼儿园 2017年5月11日
问题描述
一、案例背景上课时,旻旻坐在自己的位子上没仔细听,他正在摸旁边孩子的衣服。同伴看了他一眼,将自己的小
教师解答

一、案例背景

上课时,旻旻坐在自己的位子上没仔细听,他正在摸旁边孩子的衣服。同伴看了他一眼,将自己的小椅子往旁边挪了挪,旻旻却想将同伴的椅子向自己这边拉近一点。于是两孩子开始拉拉扯扯起来,发出了声音。旻旻边上的孩子就叫了起来:“老师,你看旻旻。”我大声地对旻旻说道:“旻旻,再这样,请你坐到前面来!”旻旻听了被镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着我,一脸茫然。边上的孩子接着说:“刚才他很用力拉我的椅子……”“好了,好了,下次旻旻不乖你们马上告诉我。”旻旻使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着我话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。

二、我的分析

  1. 从旻旻在园的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子。从家庭方面来看,家长过于溺爱孩子,孩子总是在家人的包围下生活,集体生活经验少,家长对孩子过于迁就,使得孩子很散漫,学习习惯较差,学到的东西也比较少。

  2. 幼儿教师是开启孩子心灵智慧的第一把钥匙,因而老师的言行举止,很容易对孩子们带来影响。老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,老师作为孩子眼中的权威,老师的话尤其是命令性的语言对孩子来说就是判断事物的标准。当我当众批评旻旻,甚至让其他孩子“不要理旻旻”时,很快被孩子们接受并执行。本来想通过孤立的方式迫使旻旻 “改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对旻旻产生了消极的影响。这种情况造成的结果是一种恶性循环,即旻旻的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得对旻旻的消极态度。

三、我的尝试

1、多关注,针对旻旻不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。另一方面,教师还可以在同伴中给旻旻树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。

2、有耐心,对旻旻违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而出言不慎。

3、寻找契机,对于已产生的消极后果,即旻旻在同伴中的不良形象,教师要寻找合适的机会,向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬旻旻,应该想办法帮助他才对,从而减少旻旻在同伴中的一些负面影响,同时也让孩子学会去关心别人。

4、积极助推,鼓励孩子们帮助旻旻取得进步,让大家一起监督旻旻,在旻旻取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。让旻旻体会到集体的温暖、同伴的友爱。

5、有效沟通,及时将孩子在园表现告知家长,同家长一起商量策略,形成家园一致,帮助孩子改正不良的学习品质。

四、我的感悟

教育家陶行知曾说过:“请你记住,教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”我们的教育,要保护幼儿的自尊心,用适当适切的方法帮助幼儿改正缺点和不足,使其更好地发展。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教育者与自己对象的每次接触,归根到底是为了激励对方的内心活动。”所以,在日常工作中,我们就需要不断地探索、学习、总结、提高,掌握好语言的艺术,耐心细致地观察幼儿的一言一行,只有这样才会使孩子健康快乐地成长!


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